(本网消息 文/彭涛)面对突如其来的新冠肺炎疫情，为响应教育部“停课不停教，停课不停学”的号召，学校统一部署，制定了本学期课程开展在线教学的计划。这是面对特殊时期保持教育教学工作正常化的一种有益尝试，亦是在新时期互联网背景下教学改革的一种积极探索。对于《非线性编辑》这门课程而言，这是不得不应对的严峻挑战，也是改革提升的难得机遇。

《非线性编辑》是文学与新闻传播学院广播电视学和网络与新媒体两个专业的必修课。课程重视理论与实践的统一，既强调对非线性编辑方法与理念的深入剖析，亦注重通过安排相应课程实践训练学生的动手能力。课程的核心内容是讲解非线性编辑平台的操作技巧，探讨镜头组合的规律，这需要系统阐述镜头语言表达的基本原理，同时结合传播学、心理学、美学和艺术学等多学科理论，帮助学生从影像的感性认知与理性逻辑两方面把握镜头组合的内涵。

目前，课程的内容体系和教学大纲已比较成熟，从实际教学运行情况来看，在学生专业能力培养方面也颇具成效。但是，若将其直接搬用于网络教学，却会遭遇明显的问题。

首先，原来的课程安排在非线性编辑实验室进行，这在最大程度上确保了操作平台的一致性与运行的稳定性，然而，在线学习迫使学生只能通过自己的电脑搭建非线性编辑平台，这样就面临个人电脑性能不一以及个别同学无电脑等问题。第二，课程内容涉及相对复杂的软件操作，在实验室中老师的讲授与学生的练习同步进行，讨论、答疑以及作业检查等都能通过面对面方式第一时间展开，网络交流对此却颇有阻碍。第三，原教学内容中安排有不少互动环节，由此既能强调知识点，扩展知识外延，还能视课堂情况适时开展以调整学生学习状态，然而，非面对面的在线教学无法对学生学习情况作出准确判断，互动效果就会受影响，甚至起到反作用。第四，课程大纲中安排有两个分小组开展的实践项目，需要成员协作完成，网络教学无法完成彼此之间的分工与配合。

鉴此，课程在全面权衡网络教学的利弊之后，对教学内容、教学形式以及教学安排等进行了全面的调整，希望借此在最大程度上减弱上述问题可能导致的负面影响。从开学以来课程教学运行的情况来看，这一调整不仅卓有成效的，还带来了一些意外之喜：

第一，课程选择推荐了4个版本的应用软件，以便于学生能够根据自己电脑的情况，构建相对稳定的非线性编辑平台。同时，课程对不同版本软件之间的差异进行了相对全面地梳理，且在教学内容中增加了相应的针对性说明，以确保使用不同版本软件的学生都能够顺利完成操作。

第二，超星平台的功能相对完备，对其的合理运用为课程教学的有序、创新性开展提供了很好的支撑。首先，录播的形态为学生反复观看教学视频提供了便利，很好解决了在讲授复杂的软件操作时，部分学生无法一次掌握的问题，而且，也为暂时没有电脑的同学提供了可行的解决方案；其次，平台提供了不少学习情况监测工具，为教师实时了解学生状况，督促提高学习效率提供了可能；再者，由于本课程教学内容涉及数量庞大的剪辑素材、视频作品、辅助工具等资源，如何高效分享一直是困扰师生的难题，平台的资源管理方式则在很大程度解决了这一问题，使课程运行能够更加顺畅。

第三，考虑到在远程教学中，教师很难有效管控学生的学习状态，相对较好的方法是尽可能激发他们自主学习的积极性。因此，课程以教学内容为核心进行了调整，将理论讲授部分所占比重适当降低，而将实际操作部分所占比重适当增加，在每一个重要的知识节点，都结合当前短视频创作的风格与潮流，安排更多典型作品的分解与重构，从而引导学生在具有一定实战性的案例制作中，更好地掌握非线性编辑平台的运用，理解短视频创作的理念。

第四，在录播内容之外，课程根据情况于每次课上组织15分钟左右的语音互动环节，通过抽选问答、话题讨论、心得分享等方式，不断提醒学生重视录播内容的自主学习，引导他们回顾学习内容的重点与难点，并结合他们感兴趣的话题展开思考。

经过上述调整之后，课程对于开展网络教学有了更好的适应性，也能够真正确保“停课不停教，停课不停学”落到实处。但是，一些困难依然存在，诸如：如何更好安排90分钟的上课时间，让录播内容、自主练习和语音互动等环节配合得更密切；如何更好安排课堂作业与阶段测试，让学习更有成效，又不至于过度增加学生负担；如何更好安排小组实践环节，让学生能够充分锻炼技能，又对每一位学生都具有可行性……

这些问题还处于不断尝试与探索的阶段，希望能与各位同仁探讨共进。